小班主題環境創設多以教師為主，孩子的參與形式比較單一;主題環境的創設更多的是追求美觀，幼兒多以看為主;主題環境的創設不能充分調動幼兒的參與并獲得必要認知……通過學習《3—6歲兒童學習與指南》，我們進一步認識到，幼兒園主題墻飾的設計需要調動幼兒身體和思維雙方面的互動，使幼兒在與墻飾的互動中真正獲得認知發展與能力的提高。我們思考，如何讓小班的主題墻飾“動”起來?
　　1.主題墻飾創設要具有情景性
　　游戲化的一日生活是小班幼兒學習的有效途徑，我們選擇主題活動時最先應該考慮的是小班幼兒的年齡特點和學習特點，選擇適合小班幼兒的主題活動，并設計富有情景性的主題墻飾與幼兒進行互動。例如，《好吃的水果》主題活動中，我們將主題墻飾以小動物摘果子的情景來展現水果的不同特征和多種作用，幼兒可以將制作的水果放在不同的水果樹上，也可以放進小動物手里的水果筐里;墻飾上還有小動物圍在一起分享水果，品嘗用水果制成的不同食物的情景。這些幼兒熟悉易懂的情景，從認知水平上就很容易讓幼兒接受，幼兒自然地參與其中，教育目標就在幼兒的參與過程中達成。
　　2.主題墻飾創設要具有趣味性
　　小班幼兒以直覺行動性思維為主要特點，他們通過動手操作來獲得感知體驗，所以主題墻飾應該能夠讓幼兒“玩”起來，在“玩”的過程中獲得有關知識經驗。例如，《甜甜的糖果》主題活動中，我們將軟硬的分類過程賦予了“給小動物蓋房子”的趣味情景，將小熊的身體制作成軟的，小兔的身體制作成硬的，幼兒通過觸摸辨別真實糖果的軟與硬后，將相應的糖果作為墻磚貼在小動物的身上，一塊一塊地給小動物蓋上結結實實的房子。這改變了以往的固定分類模式，將墻飾內容設計成趣味的游戲，幼兒在玩中感受了軟和硬的明顯特征。這一過程順應了《指南》所提到的，“應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行學習”。
　　3.主題墻飾創設要具有互動性
　　《指南》對于“激發小班幼兒能用多種感官或動作去探索物體”也提出了明確的建議。小班幼兒的思維特點決定了，他們的學習主要是通過對物體的看、聽、摸、聞等多種感官來完成的，所以他們喜歡做游戲，越是感興趣的內容越是能夠激發他們主動學習的內部動機。主題墻飾的創設注重與幼兒有效互動可以激發他們主動參與，并積極地獲得相應的知識與能力。例如《汽車嘟嘟嘟》主題活動中，為了加深幼兒對于車的基本結構的認知，我們會在孩子觀察真實的車之后，在主題墻上布置一輛汽車的結構圖，上面有放大的車結構照片，一開始孩子們很感興趣，會去看一看，但是時間長了，孩子們就再也不關注了。
　　為了保證主題環境與幼兒的持久性互動，我們將靜態的展現形式調整為動態的游戲，將汽車的外面制作成可以掀開看一看的形式，這樣孩子們經常會“打開看一看”，通過猜測、掀開來增加對于車結構的印象。墻飾上的小小改變有效增加了幼兒與主題墻飾的互動，并順理成章地完成了相應的教學目標。在這個過程中，幼兒通過用視覺來看，用肢體來操作，與主題墻飾不斷互動，獲得成功與快樂，從而建立愉悅的情緒和自信。再如，《汽車嘟嘟嘟》主題墻飾中，我們還創設了消防車的拼圖，利用拼圖的形式幫助幼兒了解消防車的基本結構和特殊功能，拼的過程中既滿足了幼兒的探究欲望，又發展了空間思維。《好吃的水果》主題墻飾中的“摘果子”、《甜甜的糖果》主題墻飾中的“軟硬分類”，同樣都調動了幼兒的各種感官，特別是肢體的參與，與墻飾主動積極互動的。
　　4.主題墻飾創設要具有生成性
　　墻飾創設是為幼兒的發展服務的，應該隨著幼兒的發展需要和興趣隨時調整，以發揮更大的教育價值。所以，我們的墻飾創設中要適當留有孩子們生成主題內容的空間。例如，《