一、幼兒園的墻面布置應具有教育的功能性
大多數幼兒園不是根據各年齡班幼兒的年齡特征與教育(教材)的內容需要來考慮，進行科學的有目的的選擇布置，而是本著裝飾、美化的需要，根據墻壁的寬窄，自己的興趣以及手頭現有的材料來確定。室內室外的墻壁上，盡管五彩繽紛，但是，大部分內容卻流于形式，只具有外在的觀賞價值，缺乏墻飾所具有的教育性。而教師的墻面布置要能促進幼兒的發展，要能配合各種保教活動的展開。如：中班在進行“馬路上的車“這個主題活動時，可讓孩子一起設想布置什么樣的墻飾才能體現斑馬線、指揮臺。甚至有的孩子設計出空中環形車道，并把自己設計的蘋果車、葵花車、環保車等放在環形車道上行駛。又如在布置“美麗的祖國”墻飾時，還可以讓幼兒收集有關風景圖、照片等資料，來一起豐富墻飾的內容?？傊?，教師在設計的整個過程中，盡可能運用墻飾所具有的教育性，使幼兒感到最大的滿足。
二、幼兒園的墻面布置應具有藝術性
墻面布置是幼兒獲得藝術經驗的有力手段和方法，必須精心布置和以美學觀點來挑選和組織墻面，并能針對幼兒年齡特點，使其具有鮮明性、生動性、感受性和多變性。如：大班欣賞籽散文詩《落葉》后，讓幼兒想象樹葉還會落到什么地方，小動物撿到樹時后會怎么樣。每個孩子都充分發揮想象：小螞蟻坐在樹葉上走親戚，小鳥把樹葉當作帽子，小花貓把樹葉當扇子……然后鼓勵幼兒把自己的想象畫出來，布置在墻上。孩子們可高興了，一起認真講討論和制作?；顒又屑劝l展了幼兒的想象力、創造力、也提高了他們對繪畫的認識，在布置墻飾時應該讓每個幼兒都有參與機會，根據他們水平的差異布置不同的內容。在藝術欣賞中進行藝術創造。對于每一個教育主題的環境布置，我們除了用它豐富的主題內容來教育幼兒外，也努力營造出具有造型美，色彩美，藝術美和富有童趣的美的氛圍來感染幼兒。
三、幼兒園的墻面布置應具有潛在性
教師環境的墻面布置還應激發幼兒發問、思考的欲望，把提出問題、解決問題的過程蘊含在畫面之中，使墻面布置形成一種“潛在學習的氣氛”，使孩子們百看不厭，而且能不斷產生觀念和問題，充分發揮藝術作品的“暗示”作用。幼兒對于通過操作能夠產生變化的處于“半完成”狀態的墻飾更感興趣。所以教師要給幼兒創作留有余地。如幼兒一起創作“春天”時，開學初可只布置幾個小朋友和一棵光禿禿和大樹，隨天氣轉暖，逐漸增添內容。先觀察小草、柳樹發芽，讓幼兒動手繪制嫩綠的小草、柳枝，剪貼上墻；然后引導幼兒觀察小草、柳葉變化，顏色怎樣從嫩綠變翠綠，繼續繪畫、剪貼；再引導幼兒觀察花蕾、花朵，動手繪畫或剪貼花兒，豐富完善畫面。這幅墻飾是幼兒通過各種感觀去觀察春天，逐步學習認識春天的過程。在整個過程中，幼兒一直保持積極的狀態。
四、幼兒園的墻面布置應具有參與創作性
幼兒在布置墻飾的過程中能自然而然地提高動手能力、想象力、創造力、合作能力等多方面的能力。如大班布置“春天到了”的墻飾，教師先畫好背景，能力弱的幼兒可撕貼柳樹、桃花，或用紙團蘸色添畫草地，或用棉簽畫上小蝌蚪。面能力強的幼兒則可制作立體的花，還可以制作立體的房子，出來活動的小動物、風箏等等。如大班孩子創設的《美麗的花》、《我愛大自然》的主題，都是老師通過組織幼兒討論，按照幼兒的想法、看法，再同他們一起把大家的作品巧妙地組合在一個整體中的。這種把幼兒的作品組合起來進行環境布置的形式，也使每個幼兒都感受到成功的喜悅，體驗到合作的樂趣。幼兒通過動手、動腦，在親手參與環境布置的教育過程中，獲取了新的知識經驗，也得到了能力上的培養。而幼兒對自己的布置的環境也有一種特殊的鐘愛和親切感，這樣會激發幼兒更充分地與環境相互作用?？傊?，墻飾布置應要求人人參與，讓每個孩子的聰明才智都能充分發揮出來。在幼兒參與布置的過程中，應該充分發揮他們的主體作用。
五、幼兒園的墻面布置應具有多變性
幼兒園的環境不是固定不變的，而需要定期評估和修改。應根據不同的季節特征及結合幼兒園課程進展不斷更新環境布置，讓環境發揮最大的作用。一個班的老師要裝飾一面較大的墻壁，往往需花上三、四天甚至更長的時間，手工制作也要用掉大量的吹塑紙、各色彩紙等，所以給人造成了墻面裝飾費時、費力、費錢的印象。除非領導有要求，老師一般都采取一勞永逸的辦法。更多老師在布置前就避開了明顯的四季景象，而選擇一些“海底世界”、“卡通人物”等，以免“自尋煩惱”。近段時間，幼兒園興起了直接用顏料在墻上繪制大幅圖案的方法，這種墻畫色彩鮮艷，極具觀賞性，但往往要等到幼兒園園舍進行維修粉刷墻面時，才忍痛割愛。而這種園舍維修往往在兩年以上。這自然導致活動室墻飾一成不變。幼兒園的墻飾是靜態的，但是通過它對幼兒的教育卻是一個動態過程，所以它不應是一成不變、一勞永逸的。教師應該根據墻飾中的可變因素，進行不斷的修飾和調整，增加其活動性和多功能性，使其收到事半功倍的效果。例如：在創設幫助幼兒認識四季變化規律和特點的墻飾時，可以采用留、變、添、減的方法。如表現樹木在四季中的變化，讓幼兒用色紙折出桃花貼在樹干上表示春天來了；隨著氣候的變暖，讓幼兒取下桃花添上桃子、補上葉子，表示夏天樹葉茂盛、花兒結果；秋天來了，可以讓幼兒撿來落葉，表現出秋天樹葉變黃飄落的情景。這樣，四季景色在幼兒的積極參與中不斷變化，也促使幼兒更主動地關注周圍環境、關注四季變化。在這樣的操作過程中，幼兒自然掌握樹葉在四季的變化，也一直保持了很強的操作欲望。反之，如果讓孩子們在兩年內面對同一幅畫，這可以說是一種環境資源的極大浪費，也無法真正實現環境教育的功能。一張畫貼得時間長了，對幼兒來說無異于一張白紙，便會失去存在的價值。所以，幼兒園墻飾的內容應根據周圍的環境與季節的變化及幼兒認識能力的提高，及時更換，使幼兒園的墻飾成為幼兒認識社會，了解世界的窗口。
六、幼兒園的墻面布置應具有情節連貫性
幼兒園在墻飾內容與形式的設置上，無論是小、中、大班，還是一堵墻面上，一個活動室內的數張畫面，絕大多數都是孤立的、單獨地表達一種意思，比較單調?？梢愿鶕變旱哪挲g與心理特點，設置一些有聯系的情節性的內容，如：在創設白雪公主墻飾時，可通過一組畫面反映多個情節，森林里的老巫婆、白雪公主和七個小矮人游戲、騎著白馬的王子。這樣，不僅有利于幼兒思維、想象能力的發展，而且具有較大的吸引力和生命力。
七、幼兒園的墻面布置應具有時代特征。
教師的墻面布置要能反映教師的先進教育觀念，在幼兒園里，幼兒活動室的墻壁上設置過多的傳統畫面。不僅使人感到陳舊，缺乏生氣，也難以持久保持幼兒的興趣。當前，幼兒園在墻飾內容的設置上，應多設置一些具有時代特征，反映當代社會發展進步的內容，如：可設計一幅機器人和一幅登月火箭的畫面。使孩子從小受到當代文明的熏陶。從小樹立遠大的理想。
八、幼兒園的墻面布置應具有年齡特征的差異性
幼兒園的大部分班級，如果你不看班級門牌，只看墻面布置，往往很難辨認是大班還是小班：一樣的五彩繽紛，一樣的精心制作。幼兒不同年齡層次之間差異明顯，對環境的要求有所不同，如果不注意這種差異，就會使大部分的幼兒不能從環境中獲得滿足發展需要的有利條件。其實年齡和發展原則對于不同年齡的幼兒，環境創設的具體要求就有所不同，要盡量符合幼兒年齡特征和發展需要。例如：在開展“我愛我家”主題教育時，可根據幼兒不同年齡層次制定相應的教育目標，創設相應的主題墻飾。小班幼兒可帶全家福照片，給同伴講述家庭中的趣事，并將照片布置成“我愛我家”主題墻畫；中班幼兒可以將自己幫父母做的事或父母對自己的關愛之事畫出來，貼在“我愛我家”專欄里；大班的幼兒除了將“我的家”繪畫作品布置成墻畫外，還可設立“我是家中的小主人”表演角，讓幼兒表演整理房間、招待客人等。
九、幼兒園的墻面布置應具有形式多樣性
在墻飾的布置形式上，無論是何內容，在何位置，教師大多數均采用吹塑紙制作布置。這樣，雖然設置內容豐富，但在色調與形式上往往顯得單一、死板，缺乏多樣性，并且容易給人一種千篇一律的感覺，影響裝飾、美化的效果。在墻飾的布置形式上，若能利用各種材料，采取多種形式進行構圖，如利用樹葉、樹枝拼圖，利用布條粘貼小動物或小朋友，利用彩色線構造各種圖案，利用鉛筆屑等廢舊物品制作成小工藝品等。這樣，墻飾不僅內容豐富多樣，形式活潑可愛，給人以新鮮感與真實感，而且可以給幼兒以美的享受，使幼兒的性格、情感得以陶冶。
十、墻面布置與活動區創設的結合性
活動室里墻面布置是長期性的，需時常更換；活動區創設也是長期性的，其內容也需時常更新。所以，可以將兩者充分結合，相得益彰。象“美術角”“評比欄”等，特別是“評比欄”，老師設計一個主題，將孩子們的照片貼在葉片或花朵、小船、星星上，布置在一定的情境和風景中，既美觀大方，又有實際意義，受到幼兒關注程度最高。讓孩子通過耳濡目染受到教育和熏陶，從而產生潛移默化的作用。在語言角一般是放幾本書、幾幅圖片、錄音機等，其目的是發展幼兒語言?？辈爝€可在語言墻面上布置一幅有藍天、草地、小河、樹林的背景圖，再提供幾個木偶，讓幼兒在表演中發展語言，同時也發展了想象力、創造力。又如計算用的墻面也可充分利用，可把操作內容放大后擺到墻上，幼兒會很樂意地去玩，他們在玩中學、學中玩。
總之，在組織幼兒創設墻飾的基礎上充分利用墻飾操作，使墻飾可能轉化為適合幼兒教育的因素，從而實現墻飾的教育功能。這必須依靠教師的引導、啟發，依靠教師的主導作用，才能讓墻飾更好地為教育教學服務。
希望可以幫到你