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穆承允
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我認為幼兒園的墻面布置應符合以下條件：一、幼兒園的墻面布置應具有教育的功能性大多數幼兒園不是根據各年齡班幼兒的年齡特征與教育(教材)的內容需要來考慮，進行科學的有目的的選擇布置，而是本著裝飾、美化的需要，根據墻壁的寬窄，自己的興趣以及手頭現有的材料來確定。室內室外的墻壁上，盡管五彩繽紛，但是，大部分內容卻流于形式，只具有外在的觀賞價值，缺乏墻飾所具有的教育性。而教師的墻面布置要能促進幼兒的發展，要能配合各種保教活動的展開。如：中班在進行“馬路上的車“這個主題活動時，可讓孩子一起設想布置什么樣的墻飾才能體現斑馬線、指揮臺。甚至有的孩子設計出空中環形車道，并把自己設計的蘋果車、葵花車、環保車等放在環形車道上行駛。又如在布置“美麗的祖國”墻飾時，還可以讓幼兒收集有關風景圖、照片等資料，來一起豐富墻飾的內容?？傊處熢谠O計的整個過程中，盡可能運用墻飾所具有的教育性，使幼兒感到最大的滿足。二、幼兒園的墻面布置應具有藝術性墻面布置是幼兒獲得藝術經驗的有力手段和方法，必須精心布置和以美學觀點來挑選和組織墻面，并能針對幼兒年齡特點，使其具有鮮明性、生動性、感受性和多變性。如：大班欣賞籽散文詩《落葉》后，讓幼兒想象樹葉還會落到什么地方，小動物撿到樹時后會怎么樣。每個孩子都充分發揮想象：小螞蟻坐在樹葉上走親戚，小鳥把樹葉當作帽子，小花貓把樹葉當扇子……然后鼓勵幼兒把自己的想象畫出來，布置在墻上。孩子們可高興了，一起認真講討論和制作?；顒又屑劝l展了幼兒的想象力、創造力、也提高了他們對繪畫的認識，在布置墻飾時應該讓每個幼兒都有參與機會，根據他們水平的差異布置不同的內容。在藝術欣賞中進行藝術創造。對于每一個教育主題的環境布置，我們除了用它豐富的主題內容來教育幼兒外，也努力營造出具有造型美，色彩美，藝術美和富有童趣的美的氛圍來感染幼兒。三、幼兒園的墻面布置應具有潛在性教師環境的墻面布置還應激發幼兒發問、思考的欲望，把提出問題、解決問題的過程蘊含在畫面之中，使墻面布置形成一種“潛在學習的氣氛”，使孩子們百看不厭，而且能不斷產生觀念和問題，充分發揮藝術作品的“暗示”作用。幼兒對于通過操作能夠產生變化的處于“半完成”狀態的墻飾更感興趣。所以教師要給幼兒創作留有余地。如幼兒一起創作“春天”時，開學初可只布置幾個小朋友和一棵光禿禿和大樹，隨天氣轉暖，逐漸增添內容。先觀察小草、柳樹發芽，讓幼兒動手繪制嫩綠的小草、柳枝，剪貼上墻；然后引導幼兒觀察小草、柳葉變化，顏色怎樣從嫩綠變翠綠，繼續繪畫、剪貼；再引導幼兒觀察花蕾、花朵，動手繪畫或剪貼花兒，豐富完善畫面。這幅墻飾是幼兒通過各種感觀去觀察春天，逐步學習認識春天的過程。在整個過程中，幼兒一直保持積極的狀態。四、幼兒園的墻面布置應具有參與創作性幼兒在布置墻飾的過程中能自然而然地提高動手能力、想象力、創造力、合作能力等多方面的能力。如大班布置“春天到了”的墻飾，教師先畫好背景，能力弱的幼兒可撕貼柳樹、桃花，或用紙團蘸色添畫草地，或用棉簽畫上小蝌蚪。面能力強的幼兒則可制作立體的花，還可以制作立體的房子，出來活動的小動物、風箏等等。如大班孩子創設的《美麗的花》、《我愛大自然》的主題，都是老師通過組織幼兒討論，按照幼兒的想法、看法，再同他們一起把大家的作品巧妙地組合在一個整體中的。這種把幼兒的作品組合起來進行環境布置的形式，也使每個幼兒都感受到成功的喜悅，體驗到合作的樂趣。幼兒通過動手、動腦，在親手參與環境布置的教育過程中，獲取了新的知識經驗，也得到了能力上的培養。而幼兒對自己的布置
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酆嘉運
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教育發展的長河中，幼兒園的主題墻飾作為促進幼兒發展不可缺少的環境，一直成為幼兒在園生活的重要部分。二期課改把幼兒的所有活動都納入了教育的范疇，幼兒參與的成分越來越多，主題墻面環境在內容上不像以前過多重視作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的環境創設使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，主題墻面無論從內容來源、主題的產生等多方面都生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。《幼兒園教育指導綱要》中明確提出環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展，因此，以幼兒發展為本，創設幼兒發展所需要的主題墻飾就顯得尤為重要。我們知道，幼兒園的環境包括這樣兩個方面：一是物質環境，二是心理環境。作為物質環境的墻面環境它和我們是朝夕相處的，它從感官上帶給幼兒有關線條、形狀、色彩、構圖等因素的刺激，在情感上帶給他們愉悅感。從某種程度上講，墻飾創設已經成為幼兒園教育教學的有效手段。但是，實踐發現其實環境創設特別是主題墻飾環境的創設，卻存在著許多的問題。比如，幼兒園的慣例要求教師開學初布置好環境，進行環境評比，因此必定造成教師設想計劃多、幼兒設想計劃少。純粹追求環境布置的結果。又如存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，墻面環境創設在內容上過多重視作品的精致、漂亮、完整。也就是教師策劃、設計的現象普遍。再有，由于開學初花了大氣力精心布置的環境，因此舍不得更換，常常存在著墻飾整個學期無變化。既固定的多、變化的少等問題。其實上述的幾種問題我們都意識到了，也都在嘗試改變。以下是結合新課程和課改理念以及我園的一些實踐的看法：一、讓環境創設中的主題墻飾說話環境是可以說話的，因為其中的關鍵，經過良好設計的環境可以起到暗示作用，可以起到誘發孩子積極行為的作用，環境的作用常常是潛移默化的，并不斷重復的，所以有時它的效果比教師的言傳身教來得更實在。比如：小班和小小班的時候我們結合我的家主題，在墻面上貼上全家福這樣減少了小班幼兒在剛入園時存在的焦慮和不安，讓孩子們無時無刻不感受到爸爸媽媽與他們在一起；另外我們活動室的墻上，還布置了我的媽媽墻飾。瞧，媽媽的眼睛多漂亮，臉上還帶著笑，仿佛在說：寶寶別害怕，媽媽在這兒呢！每當孩子們想家想媽媽了，就可以看看這面墻，好像看到了自己的媽媽一樣。教師用心去體會幼兒走出家庭來到幼兒園這一陌生的環境，在環境創設中努力激起幼兒對班級多一分牽掛，多一點來園的愿望。教師在墻面環境布置中融入對幼兒情感的關注，把教師對幼兒的關懷借助環境去表達，使幼兒如沐春風，如潤春雨。由此可見，教師在選擇環境中墻飾的內容時更多的考慮內容隱含的教育價值，而不能一味只追求精致、美觀。例如，中班的主題大人的世界,我們將孩子們自己寫的畫的父母工作的調查表貼在主題墻上,使孩子們從墻上不僅知道自己的父母的工作,也看到了其他爸爸媽媽的工作,從而了解大人們的世界里的各行各業。又如，大班的主題我從哪里來，我們從一位做醫生的家長那兒收集來了大幅十月懷胎母孕照片貼在墻面上供幼兒欣賞，讓他們不僅知道了自己從哪里來的，更感受到了母親的辛苦！其實這些東西收集起來并不困難，老師既沒化太大工夫，又體現了以孩子為主的環境，只要我們做有心人，一定能讓環境說起話來！二、交還幼兒的主動權長期以來，在環境創設方面，只要老師精心打造的環境常常難以引起幼兒共鳴。原因何在因為在這樣的環境里，有著太多的成人意志，哪里有幼兒的自主與創造要想讓幼兒學會自主創造，老師首先要放手，要將主動權還給孩子。在環境創設方面，我們一改傳統的做法，鼓勵孩子們積極參與班級環境設計與制作的全過程，使幼兒體驗設計與制作的快樂，享受成功的喜悅。如：我們中班在創設有趣的昆蟲主題墻飾時，先是師生共同討論墻飾布局，然后由老師創作大背景：遠處的藍天、黃綠相間的公園、茂盛的樹林，以及肥沃的黃土地，讓孩子們在其中豐富內容?？梢詫嫷模龅?，收集來得貼在上面，掛在上面。孩子們享受到了這個過程，是多么高興！又如，圍繞漂亮的服裝的主題，我們給幼兒提供各種材料，大量的運用廢舊材料，然后搭出一個舞臺讓孩子們自己設計衣服，畫出來，貼出來，剪出來，樣樣絕活孩子們都使用出來了，在舞臺表演時，孩子們自發拿著我的照相機拍照，照片洗出來后，他們把照片統統貼在了舞臺背后的墻面上，頗有點像劇照,看著他們的認真的樣子。才發現這才是他們真正需要的現在，每一面墻壁上，每一件作品都是孩子經驗提升的具體體現，每一件作品都是孩子學習、參與的寫照。幼兒是環境的主人，應該讓他們按照自己的意愿和想法來創設環境，這樣的環境不是對幼兒來說更具有教育意義嗎!三、墻面環境創設的動態化這里所說的動態化體現在兩個方面:第一：是指主題墻面的創設的內容不是一呈不變的，可以隨時的變化，增減。如隨著幼兒興趣需要布置墻飾，而又隨著季節的變化或是主題的變化而變化。每次都要重新布置，可能對老師的工作量是一個挑戰,所以我覺得可以創設一個大環境然后逐步的深入與豐富。大班主題特別的我，這是一個非常大的主題，也是孩子們進入大班后，經常討論的話題，比如幼兒園的最后一次生日啊！還有自己的喜好?。∵@些墻飾都可以根據孩子的需要不斷豐富和變化，在這個過程中，幼兒不斷收集、儲存、整理、交流與分享信息，他們的觀察、思維、交往以及表達的能力均獲得了提高。小的內容經常在換，但大的主題，我們還是保留了！第二：動態化也表現在墻面生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的對話；因為教師在環境墻面布置中融入對幼兒情感的關注，里面蘊含著教師與幼兒、幼兒與幼兒之間真切的情感，另一方面，幼兒以主人的身份參與了整個環境的改變，他們中的每一個人都將會在墻面上寄托自己心愿，宣泄自己內心的情感需要，相信是自己使環境變了，體驗成功的喜悅。如：大班小主題墻面我的夢讓幼兒真正把自己的所思、所想、自己的情感融入到墻飾中，讓墻飾真正成為幼兒與教師近距離的對話。皮亞杰的認知發展理論認為：幼兒是通過與環境中的人和事物相互作用獲得知識、形成概念的。陳鶴琴先生的活教育理論也指出：創設和幫助兒童注意四周的環境，可以發展兒童的各種興趣，滿足兒童的求知欲，培養幼兒的觀察力。總之，環境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園主題墻面環境創設不再是強調美化、綠化、凈化等外在裝飾，也不再是教師個人的手工勞動，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的與之產生互動的主題墻面環境。使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響。
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任紅旭
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環境創設中的主題墻飾“說話”“環境是可以說話的”，因為其中的關鍵，經過良好設計的環境可以起到暗示作用，可以起到誘發孩子積極行為的作用，環境的作用常常是潛移默化的，并不斷重復的，所以有時它的效果比教師的言傳身教來得更實在。如：小班“我的家”主題墻飾：小班幼兒在剛入園時肯定會存在不同程度的焦慮和不安，教師在環境創設上充分考慮到這一點，于是在活動室的墻上，布置了“我的媽媽”墻飾。瞧，“媽媽”的眼睛多漂亮，臉上還帶著笑，仿佛在說：“寶寶別害怕，媽媽在這兒呢！每當孩子們想家想媽媽了，都會看這面墻，就好像看到了自己的媽媽一樣。此外，還特別布置了一面互動墻
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幼兒園的主題墻飾作為促進幼兒發展不可缺少的環境，一直成為幼兒在園生活的重要部分。二期課改把幼兒的所有活動都納入了教育的范疇，幼兒參與的成分越來越多，主題墻面環境在內容上不像以前過多重視作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的
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還是比較簡單的，關于幼兒園走廊環境布置我們首先應該考慮的是顏色的搭配，顏色的搭配非常重要，不僅會影響孩子的審美觀甚至會影響人的心情，所以顏色的搭配一定要科學。如果我么不知道怎么樣的顏色搭配是最好的，可以請教有關方面的專家
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